Page 14 - 2022年英语测评与教学年度报告

英语测评与教学研究前沿与热点 02

2.2 面向学习的新时代语言测试构念

语言测试的构念决定了考什么和怎么考，也影响着测试对教育和社会产生的后效（金艳，2022）。考试既是检验教学
成效的手段，也是教学的指挥棒（程晓堂，2022）。在加快构建立德树人体系的大背景下，学界在讨论语言测试的构
念界定时更加关注测试的育人导向，围绕如何发挥测试的反拨作用，探索有效的语言测试设计方法。

基础教育：创设情境，设计有效的核心素养能力测评方式
基础教育阶段，核心素养能落地，科学评价是关键（梅德明，2022）。素养是学生面对并解决现实问题时呈现出
的综合品质，具有情境性（张娟、何莲珍，2022），因此核心素养的测评离不开情境创设。以“看”技能为例，
罗凯洲等（2022）讨论了情境创设对于这种多模态非文本信息理解任务的重要性，认为考生在真实恰当的情境下
可以明确交际目的和自己的交际身份，这样的任务有利于语言产出围绕核心内容展开。

高等教育：以评促学，融入育人目标的测试设计促进语言能力提升
金艳（2022）在梳理语言测试构念效度理论时指出，有必要根据 21 世纪对人才培养的新要求，拓展语言测试构念，
推动教学中对这些能力的培养。以上海交通大学英语水平考试为例，考试开发时将语言知识、交际策略融入听说读
写等语言活动，以完成各种英语交际任务的能力为考查目标命制试题，如以“材料作文”取代传统笔译题目（朱正
才等，2022）。研究发现这样的测试方式能让考生有意识地调整自己的学习方法和学习计划，有效提升其学习动
机和语言能力（贾蕃等，2022）。

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