Page 19 - 2022年英语测评与教学年度报告
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英语测评与教学年度报告
3.1 总体说明
研究背景： 截至 2022 年，各学段均完成了课程标准和教学指南文件的新一轮更新，对开展教学评价实践也提出了全
新的要求。为了解教师开展教学评价实践的相关需求、为教师提供相关支持，本报告编写组策划了“基于
标准的教学评价实践情况和需求”调研（以下简称“本研究”），旨在了解各学段英语教师对课程标准、
教学指南文件中对于教学评价要求的了解程度，以及教师开展教学评价实践的客观条件和实际困难。
调研内容： 此项调研针对全国范围内中小学英语教师与高校英语教师展开。围绕《义务教育英语课程标准（2022年版）》
《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》《大学英语教学指南（2020 版）》《普通高等学
校本科外国语言文学类专业教学指南》《高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）》中教学评价的要求，
以教师自评的形式，调查了各学段英语教师对教学评价要求的了解程度及开展教学评价实践的动机、人文
支持和资源条件情况，同时收集了教师对开展教学评价实践主要困难的主观作答数据。
调研工具： 4 份针对不同学段的教师自评问卷。经检验，4 份问卷的信度符合预期（小学初中问卷 Cronbach’s
α=0.943；高中问卷Cronbach’s α=0.938 ；高校问卷Cronbach’s α= 0.957 ；高职问卷Cronbach’s α=0.921 ）。
研究数据来源：
■ 小学初中教师的答卷回收自全国 28 个省（自治区、直辖市），共计 8428 份；
■ 高中教师的答卷回收自全国 27 个省（自治区、直辖市），共计 1759 份；
■ 高校教师的答卷回收自全国 30 个省（自治区、直辖市），共计 1538 份；
■ 高职教师的答卷回收自全国 28 个省（自治区、直辖市），共计 1509 份。
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