Page 17 - 2022年英语测评与教学年度报告

英语测评与教学年度报告

2.5 拓展内涵和路径，持续促进教师测评素养提升

2022 年，围绕教师测评素养的研究数量较前一年有显著增加。研究者在继续对测评素养理论和研究方法进行深入探讨
的同时（如：高淼、林敦来，2021；李凌艳、张志红 , 2022），也围绕当前中国英语教学与测评的实践情况，对教师
测评素养的内涵与发展路径展开了许多基于实证研究的创新探索。

基于诊断测评的教学实践的教师测评素养提升
蒋京丽（2022）发现参与基于诊断测评的“教—学—评”一体化实践项目的老师在语言微技能理解、测评结果解读和
教学应用、命题能力等方面有明显提升，能够在教学中更加关注学生学习过程，在语言课堂中注意培养学生综合素养
和更高阶的思维能力，测评素养得到了有效的提升。丘晓芬（2022）在一项针对高校英语教师的研究中发现，“诊断
反馈”是阅读评价素养的最大构成要素，根据诊断测评结果教师能够提高阅读评价的效率，实现评教融合和因材施教。

线上教学与教研共同体场景下的测评素养提升

随着线上教学的常态化，教师开展测评实践的场景也随之改变。许悦婷（2022）发现高校教师在开展线上教学的评价
活动时能够根据实际情况动态调整评价策略，体现了部分“实践中的教师评估素养”（Xu & Brown, 2016），但在评分、
试题编制等技能上不尽如人意，且反馈时互动不足，功能单一，未能实现理想的反馈促学效果。目前高校教师采用非
标准化测试的评价手段的频率依然偏低（江进林等，2022），但以课堂评价为主题的线上研修班能够满足教师在知识
和能力提升方面的需求，也能加强教师开展课堂评价的信心（江进林，2022)，是一种有效提升教师评价素养的方式。

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